Quisiera compartir con ustedes una experiencia que llevé a cabo con mis alumnos de tercer grado en una escuela provincial, durante este último tiempo.
Los invité a “degustar” varios LIBROS ÁLBUM del autor Anthony Browne: “Gorila”, “Ramón preocupón”, “la familia de los cerdos”, “me gustan los libros”, “el túnel”.
Trabajamos con los paratextos de cada libro: tapa, contratapa, lomo, autor e ilustrador, anticipaciones e hipótesis textuales, lectura de imágenes.
Durante la conversación surgieron comentarios muy ricos para compartir, pero seleccioné los siguientes referidos al libro “El túnel”:
Docente: “¿qué observan en la tapa de este libro?”
Alumnos: “Es una niña que se va por un túnel hacia otro mundo”
Docente: ¿a qué mundo se irá?
Alumnos: a un mundo desconocido, de cuentos, a un mundo mágico.
Docente: “¿Y qué pasa con el libro q está tirado???
Alumnos: es el libro que la nena está leyendo
Alumnos: “después de que lo lee se va a otro lugar”
Docente:”Y hacia qué lugar creen que se irá? ¿Qué la estará esperando del otro lado del túnel?
Alumnos: a un bosque…
Alumnos: la esperan unos lobos… porque el túnel es oscuro
Docente: “¿Y qué más habrá en ese túnel oscuro?
Alumnos: “Murciélagos…brujas…”
Docente: “¿A quién les recuerda el tapado q la nena tiene?”
Alumnos: “¡A caperucita roja!”
Alumnos:” ¡Sí, es caperucita!!!!
Docente: “¿Qué hubiera pasado si les hubiera contado la historia sin mostrar las imágenes, la hubiesen entendido?”
Alumnos: “Si porque igual la hubiéramos imaginado.”
Alumnos :”Él (refiriéndose a Anthony Browne) cuenta la historia a través de las imágenes”
Docente: ¿Y qué quiere decir q nos cuenta a través de las imágenes?”
Alumnos: “que escribe el cuento y lo dibuja y nosotros tenemos que imaginarlo”
En esta conversación, los niños pudieron dar cuenta de la estrecha relación que se establece entre el texto escrito y las imágenes. Comenzaron a jugar a ser lectores activos, construyendo nuevos sentidos y significados.
Cabe destacar que este trabajo fue realizado con todas las obras que empezamos a conocer. Por lo tanto, el tiempo destinado para la lectura y escucha literaria, no fue un ingrediente menor. Luego, les propuse reunirse en grupos y elegir un libro álbum para leer.
Cuando ellos finalizaron, destinamos un tiempo propicio para la lectura por parte del docente. Conformamos un círculo, atentos para escuchar y descubrir algunas pistas literarias que este autor nos regala en sus obras.
Durante la escucha de los textos los niños pudieron establecer relaciones intertextuales entre ellos (se dieron cuenta que la tela que Ramón utiliza para armar sus quitapesares es la misma que está en su chaleco en otros libros, que en el libro el túnel hay pistas que nos permiten relacionarlo con el cuento clásico de caperucita roja-el leñador, el fuego, el lobo, el bosque, la caperuza, el libro de la nena-, que en La familia de los cerdos hay relación con “Los tres chanchitos”, entre otras)
Además, durante la conversación, lograron dilucidar algunas características propias del autor de las obras. Les dije lo siguiente: “Ahora que ya leímos algunas obras literarias de Anthony Browne, ¿qué podemos decir acerca de él?” y surgieron cosas increíbles…
Alumnos: Que le gustan los animales , los gorilas
Docente: ¡¿cómo se dan cuento de que le gustan los gorilas?
Alumnos: “y porque en todos sus cuentos aparecen ellos”
Alumnos: “Que es el que escribe y el que dibuja a la vez”
Docente: “bien, cuando un autor escribe y dibuja a la vez lo llamamos autor integral porque es él el único encargado de contruirla hasta que lleva a las manos del lector”
Alumna: “Parece q le gusta jugar al juego d las diferencias porque en sus dibujos aparecen muchas pistas”
Ante esta acotación les pregunté cuáles eran esas pistas que había descubierto e hicieron referencia a las relaciones intertextuales, a los colores de las imágenes, a los sentimientos que expresan las imágenes.
Alumnos: “Escribe misterios”
Alumnos: “Sus cuentos son misteriosos”.
Alumnos: “Le gusta mucho dibujar “
Docente: Anthony Browne escribe misterios, misterios que los lectores tenemos que revelar”
Todas estas conclusiones e hipótesis acerca de los argumentos y discursos de las obras, nada erradas, por parte de los chicos, se complementaron, y construyeron nuevos sentidos a partir de la lectura de algunos datos biográficos del autor que compartimos durante la ronda. Es increíble cómo en sus dichos develaron cuestiones tan profundas que luego, sin saberlo, las encontramos en su biografía…
Luego de mirar esta experiencia, me di cuenta que los niños se interesaron mucho al empezar a conocer a este autor y esto se vio reflejado en las producciones escritas posteriores, en sus intervenciones y en el tiempo destinado para la lectura.
Cecilia Arturo…
