de infancias y literatura

nuestros saludos… mientras termina 2011

patriciadom — Thu, 22 Dec 2011 23:36:53 +0000

Anthony Browne: “una experiencia misteriosa”

ceciliaarturo — Sat, 19 Nov 2011 15:32:54 +0000

Quisiera compartir con ustedes una experiencia que llevé a cabo con mis alumnos de tercer grado en una escuela provincial, durante este último tiempo.
Los invité a “degustar” varios LIBROS ÁLBUM del autor Anthony Browne: “Gorila”, “Ramón preocupón”, “la familia de los cerdos”, “me gustan los libros”, “el túnel”.
Trabajamos con los paratextos de cada libro: tapa, contratapa, lomo, autor e ilustrador, anticipaciones e hipótesis textuales, lectura de imágenes.
Durante la conversación surgieron comentarios muy ricos para compartir, pero seleccioné los siguientes referidos al libro “El túnel”:
 Docente: “¿qué observan en la tapa de este libro?”
 Alumnos: “Es una niña que se va por un túnel hacia otro mundo”
 Docente: ¿a qué mundo se irá?
 Alumnos: a un mundo desconocido, de cuentos, a un mundo mágico.
 Docente: “¿Y qué pasa con el libro q está tirado???
 Alumnos: es el libro que la nena está leyendo
 Alumnos: “después de que lo lee se va a otro lugar”
 Docente:”Y hacia qué lugar creen que se irá? ¿Qué la estará esperando del otro lado del túnel?
 Alumnos: a un bosque…
 Alumnos: la esperan unos lobos… porque el túnel es oscuro
 Docente: “¿Y qué más habrá en ese túnel oscuro?
 Alumnos: “Murciélagos…brujas…”
 Docente: “¿A quién les recuerda el tapado q la nena tiene?”
 Alumnos: “¡A caperucita roja!”
 Alumnos:” ¡Sí, es caperucita!!!!
 Docente: “¿Qué hubiera pasado si les hubiera contado la historia sin mostrar las imágenes, la hubiesen entendido?”
 Alumnos: “Si porque igual la hubiéramos imaginado.”
 Alumnos :”Él (refiriéndose a Anthony Browne) cuenta la historia a través de las imágenes”
 Docente: ¿Y qué quiere decir q nos cuenta a través de las imágenes?”
 Alumnos: “que escribe el cuento y lo dibuja y nosotros tenemos que imaginarlo”
En esta conversación, los niños pudieron dar cuenta de la estrecha relación que se establece entre el texto escrito y las imágenes. Comenzaron a jugar a ser lectores activos, construyendo nuevos sentidos y significados.
Cabe destacar que este trabajo fue realizado con todas las obras que empezamos a conocer. Por lo tanto, el tiempo destinado para la lectura y escucha literaria, no fue un ingrediente menor. Luego, les propuse reunirse en grupos y elegir un libro álbum para leer.
Cuando ellos finalizaron, destinamos un tiempo propicio para la lectura por parte del docente. Conformamos un círculo, atentos para escuchar y descubrir algunas pistas literarias que este autor nos regala en sus obras.
Durante la escucha de los textos los niños pudieron establecer relaciones intertextuales entre ellos (se dieron cuenta que la tela que Ramón utiliza para armar sus quitapesares es la misma que está en su chaleco en otros libros, que en el libro el túnel hay pistas que nos permiten relacionarlo con el cuento clásico de caperucita roja-el leñador, el fuego, el lobo, el bosque, la caperuza, el libro de la nena-, que en La familia de los cerdos hay relación con “Los tres chanchitos”, entre otras)
Además, durante la conversación, lograron dilucidar algunas características propias del autor de las obras. Les dije lo siguiente: “Ahora que ya leímos algunas obras literarias de Anthony Browne, ¿qué podemos decir acerca de él?” y surgieron cosas increíbles…
 Alumnos: Que le gustan los animales , los gorilas
 Docente: ¡¿cómo se dan cuento de que le gustan los gorilas?
 Alumnos: “y porque en todos sus cuentos aparecen ellos”
 Alumnos: “Que es el que escribe y el que dibuja a la vez”
 Docente: “bien, cuando un autor escribe y dibuja a la vez lo llamamos autor integral porque es él el único encargado de contruirla hasta que lleva a las manos del lector”
 Alumna: “Parece q le gusta jugar al juego d las diferencias porque en sus dibujos aparecen muchas pistas”
Ante esta acotación les pregunté cuáles eran esas pistas que había descubierto e hicieron referencia a las relaciones intertextuales, a los colores de las imágenes, a los sentimientos que expresan las imágenes.
 Alumnos: “Escribe misterios”
 Alumnos: “Sus cuentos son misteriosos”.
 Alumnos: “Le gusta mucho dibujar “
 Docente: Anthony Browne escribe misterios, misterios que los lectores tenemos que revelar”
Todas estas conclusiones e hipótesis acerca de los argumentos y discursos de las obras, nada erradas, por parte de los chicos, se complementaron, y construyeron nuevos sentidos a partir de la lectura de algunos datos biográficos del autor que compartimos durante la ronda. Es increíble cómo en sus dichos develaron cuestiones tan profundas que luego, sin saberlo, las encontramos en su biografía…
Luego de mirar esta experiencia, me di cuenta que los niños se interesaron mucho al empezar a conocer a este autor y esto se vio reflejado en las producciones escritas posteriores, en sus intervenciones y en el tiempo destinado para la lectura.

Cecilia Arturo…

Un blog que dialoga con nuestros intereses…

patriciadom — Thu, 03 Nov 2011 13:48:06 +0000

ALIJA (la Asociación de Literatura Infantil y Juvenil de Argentina) me hizo un regalo en estos días, que quiero compartir con ustedes: el acceso al blog POETICASINFANCIA que he estado navegando…

Los dos primeros posts nos permiten “participar” de las III Jornadas de Poéticas de la Literatura argentina para niños que se desarrollaron en La Plata en octubre y, además, promete nuevas síntesis de esos días!!!

Si se fijan en la lista de “Blogroll” (colección de enlaces de Blogs) a la izquierda está habilitado el link para el ingreso permanente!!

El nuevo libro de Anthony Browne

patriciadom — Tue, 25 Oct 2011 19:32:48 +0000

Golosa, feliz, voraz, voy recorriendo los capítulos del nuevo libro de Anthony Browne (escrito con su hijo Joe): “JUGAR EL JUEGO DE LAS FORMAS”:

* un relato autobiográfico,

* una reflexión sobre la modalidad de creación de su obra,

* una oportunidad para preparar espacios literarios con los chicos en ocasión de sus libros álbum…

¿Cómo me llegan noticias de su existencia? Por el generoso comentario de Verónica De Campos, una colega que participó de los Pic-nics de libros durante 2010 a la que le agradezco el entusiasmo!

Si lo aprovechasen con sus alumnos, ¿compartirían la experiencia?

tres nuevas ESPECIALISTAS

patriciadom — Sat, 15 Oct 2011 19:50:49 +0000

El miércoles 12 de octubre, tuvimos el placer de escuchar y reflexionar con Liliana Bonsignore , Irma Villagrán y Cecilia Arturo que presentaron sus Proyectos Finales en nuestro Postítulo!

Desde Puerto Madryn, nos acompañó Liliana Arroyo (profesora del ISFD Nº 803 que coordinó el Taller “El lenguaje de los dibujos animados” para esta cohorte).Josefa Belcastro, Paulina Suárez y quien escribe (Patricia Domínguez) escuchamos, preguntamos, alentamos, nos conmovimos!

A las tres, nuestras felicitaciones y a sus alumnos y colegas actuales y futuros el augurio de tanta felicidad que les proporcionará la literatura, por sus mediaciones!

no perdamos a IMAGINARIA!!!

patriciadom — Wed, 07 Sep 2011 16:48:44 +0000

Salió la revista IMAGINARIA nº 300 y con ella llegó el pedido de auxilio para que podamos seguir disfrutándola!!! Nos piden ayuda a nosotros sus lectores y ¿cómo dejarla ir???

Les compartimos el link para tener la información oficial haciendo click aquí

Ojalá podamos “que una gota con ser poco con otra se hace aguacero”!!!

algunas recomendaciones de estos tiempos

patriciadom — Mon, 05 Sep 2011 14:19:08 +0000

En estos tiempos de cenizas que invitan a abrigarse en lecturas postergadas quieron recomendarles un par de libros álbum deliciosos.

El primero es “Solgo” de María Teresa Andruetto para él creo que la mejor invitación es el video de la propia editorial Edelvives (encuéntrenlo haciendo click aquí)

El otro es “VER LLOVER”, un libro de poemas visuales (de Germán Machado y Fernando de la Iglesia) que ha recibido el premio “Destacados de ALIJA 2010″. Estos poemas (literarios y visuales) esperan un lector activo y son una ocasión para que -en tanto mediadores- ofrezcamos aquel pasamanos del que hablaba Teresa Colomer (en “Había una vez” Medellín julio 2009) para facilitar el “ascenso” hacia “formas cada vez más complejas de usos distanciados de lenguaje y de representación artística… ofreciendo a los niños un “pasamano” que se coloca a la altura de los receptores al mismo tiempo que tira de ellos y les da apoyo para que suban cada vez más arriba...”

Y ustedes… ¿algo para convidar?

mirarnos en nuestras bibliotecas…

patriciadom — Wed, 03 Aug 2011 12:40:33 +0000

Con la Prof. Ana Vijarra, un grupo de lectoras tuvimos la ocasión de mirarnos al espejo a través de nuestras bibliotecas personales… ¡Cuánto de nosotros dicen esos estantes donde ordenadamente o en un caos incomprensible para -quienes no transitan por allí- se (des)acomodan nuestras lecturas!

Cada lector busca poner un orden, fracasando con absoluto éxito en mi caso, al guardar sus libros para que, desde el estante, cada lomo reavive la experiencia lectora, haga guiños invitando a la relectura o recuerde con insistencia “¡A mí todavía no me has leído!”.

De modo que cuando encontré estas viñetas de Rep no pude menos que compartirlas porque seguramente nos encontraremos en alguna, reconoceremos a otros lectores en otras y sonreiremos con todas!

¡¡felicitaciones!!

patriciadom — Sat, 02 Jul 2011 22:21:01 +0000

Compartimos la alegría de tener nuestras primeras

ESPECIALISTAS

EN LITERATURA

INFANTIL Y JUVENIL:

Laura Ahlin

Roxana Henríquez

Ana María Ledesma

Susana Odone

Beatriz Ojeda

A las cinco nuestros augurios en los caminos que recorrerán y el agradecimiento por habernos permitido acompañarlas en el proceso formativo!

El equipo del Postítulo

Talleres Literarios: “Una experiencia mas que enriquecedora…”

analedesma — Sat, 11 Jun 2011 18:03:42 +0000

Considerar a los talleres como estrategia de trabajo es pensar en brindarles una alternativa de aprendizaje creador, posibilitando otras formas de interacción. Es pensar en el aprendizaje como un proceso activo, donde el conocimiento se construye dentro del sujeto, donde los niños necesitan experimentar, manipular símbolos y palabras, discutir sus propios puntos de vista y los ajenos, y por sobre todo descubrir.
A partir de un recorrido literario que realice, cuyo tema principal eran las brujas, pude plantear varias alternativas de construcción creativa y producciones interesantes de diferentes discursos. A través de las palabras, los cuentos, las ilustraciones, la observación, la conversación, la música y el pacto ficcional, hice posible generar un espacio que potenció el diálogo logrando acercar desde lo sensitivo y lo afectivo a lo literario, a través del humor, la imaginación y el juego.
En este contexto, fue factible construir con los niños un lugar donde pudieron compartir ideas, defenderlas y superarlas. Y fueron esas ideas, las ganas de crear, de inventar sus propias palabras sus propias historias, las mismas que tuvieron relevancia en la sala.
Ahora bien, no solo la oralidad estuvo presente, el papel que jugó la escritura, no es un dato menor, ver que las palabras tomaron otra dimensión sobre el pizarrón, les permitió a los niños jerarquizar su propia palabra, ponerla en otro plano; en un plano de sentido y de permanencia dentro del taller
Como coordinadora, hay que evaluar y ver si es necesario realizar modificaciones, es por ello que luego de los dos primeros encuentros, comencé a realizar ajustes en las intervenciones, llevando las palabras más allá de lo que dicen, buscando comparaciones, similitudes y diferencias permitiendo ampliar las fronteras conocidas por los niños con aquello que podían imaginar. Trabajar con las palabras y entrar en la cultura escrita implicó crear un contexto de confianza en el cual la palabra propia fue bienvenida, escuchada y tomada en este espacio, para que luego fuera teniendo forma hasta lograr pequeños textos que muestran desvíos creativos que de a poco se acercarán al discurso poético.
En este proceso de aprendizaje, de compartir palabras, de transformarlas y de crearlas jugando, pude vislumbrar lo importante que fue el paso a paso de cada encuentro, ya que estas fueron las primeras manifestaciones de emancipación y confianza en las posibilidades y habilidades literarias en este grupo.
Es por ello, que se puede asegurar que el taller dejó su impronta que surgió como lugar de búsqueda y de descubrimiento; de intensa exploración, de preguntas y respuestas, de creaciones dejando un profundo sentido de ser en cada uno, en mí, como mediadora y en mis alumnos partícipes incansables de la propuesta.
Ledesma, Ana María